我们知道，学跟问是紧密联系在一起的。一个从来不问问题，或者想不出有什么问题可问是学不好的，因此如何根据孩子的特点培养孩子提出问题的能力，就是一个值得我们家长关注的问题。那么，孩子的提问和质疑能力与什么有关呢？怎样才能提高孩子的问题意识呢？
有关调查表明，学习中的孩子经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的却占大多数。由相关统计结果可以看出，4％的孩子提不出问题，25％左右的孩子能提出一至两个问题，51%的孩子能提出2个问题，20％左右的孩子能提出四个以上的问题。在提出一至两个问题中，性别差异不大，在提出三个以上的问题中，男同学的数量多于女同学。可见孩子质疑和提问的基础较差，家长培养孩子提出问题的能力势在必行。调查还显示，孩子质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣呈显著的正相关，这说明孩子的学习动机、物理学习兴趣对质疑提问情况存在一定的影响。从质疑提问与学业成绩的相关分析看出，学业成绩与孩子质疑提问情况具有显著正相关，因此，培养孩子提出问题的能力可以提高孩子的学业成绩。另外就提出问题的水平来看，从相关测试统计结果可以发现，72％的孩子提出问题的能力属于低层次的水平，其中几乎没有性别差异。20％的孩子提出问题的能力属于中等层次的水平，其中有一定的性别差异，男同学能力稍强；8％的孩子提出问题的能力属于高层次的水平，其中性别差异不大。
专家通过对统计结果的分析，发现：①多数孩子根据问题情境，运用所学的物理知识，能提出一定数量和低层次水平的问题，缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。②少数孩子在阅读情境材料过程中，具有“揭示规律”“独创”“发现”的特征，提出的问题能构成物理问题，有些孩子有较丰富的联想，也具有一定的创造力，提出了一些新意的问题。③大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中，有83．3％的孩子对根据情境提出问题的活动感兴趣。④陈述问题的能力有待加强。测试结果显示，大部分孩子不能恰当地陈述问题，只能用“为什么”提出问题，表达单一，不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题，从而限制了思维，使陈述的问题缺乏探究方向。
还有专家对孩子的问题意识与提问状况对教师做了有关调查，结果发现：
1．主动向老师提问的人很少，偶尔有人提问，问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题，孩子间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见，有时孩子发现了问题，但表述困难，抓不住问题的本质。
2．老师们也袒露了对孩子提问的一些认识偏差：认为提问是老师备课时钻研的问题，答问是孩子的责任，不信任孩子会提出什么有价值的问题。
3．老师们也谈到了共同的教学现状：老师迫于升学压力，教学过分迁就惰性思维的孩子，对勤思好问的孩子未留下思考、质疑的机会。
4．教学过程过分忠实于教案。老师经常会遇到孩子问的问题，教案中有的没预想到，实验中孩子所观察到的现象不是教学中所要得的现象，而老师仍在津津有味地按原计划执行教案，忽视孩子问题，淡化了孩子的提问。
5．课堂问答单调也阻碍了孩子的提问。所谓“启发式”，在很多老师那里被异化成了“问答式”。老师给孩子提出的问题多达十几个，而没有孩子提问的机会。
6．有些老师也认识到孩子提问更有利于调动孩子思维，促进教学的双边活动。孩子提问可以反馈教学，如果孩子提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点，那么老师应调整自己的教学方法和思路，根据孩子提问的水平因材施教。
那么，影响孩子提问能力的因素有哪些呢？
1．影响提出问题的认知因素
（1）知识是人类对客观世界的认识成果，是架在已知和未知之间的桥梁。孩子所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。知识面太窄，会阻碍问题提出的进行。家长应引导孩子扩大知识面，帮助孩子建立合理的知识结构。
（2）迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是知识经验向认知策略的转移。知识经验是提出问题的原料，只有当他们被成功转移时，才能顺利地发现问题。要促使孩子迁移能力的发展，家长应在“从具体到抽象，从个别到一般”上下功夫，努力提高孩子的知识概括化程度。
（3）定势是先前学习对以后学习活动产生影响的心理准备状态。在学习情境不变时，定势能使人应用已建立的方法，迅速提出问题。在学习情境变化时，定势会妨碍人提出问题。家长应在教学中加强孩子思维灵活性的训练，帮助他们克服思维定势的消极影响。
（4）表征指信息在头脑中的呈现方式。是一个剔除无关信息，使问题逐渐明朗化的过程。表征的任务在于正确地感知和理解问题，弄清问题的性质，发现问题情境中各因素之间的内在联系，找到问题的关键，并选择最佳的表征方式。
（5）认知策略对信息进行加工、编码、存储等认知过程进行控制就是认知策略。提出问题的关键是对信息的重组，而任何创造性的重组，都不能不受制于创造者的认知策略。集中注意是条件，善于记忆是基础，巧妙而敏捷地组织信息是关键，而不断完善自己的认知技能则是提出问题的保证。
2．影响提出问题的个性因素
（1）动机是个体发动和维持活动的心理倾向。是激励人去达到活动目标的主观原因。问题的提出一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。
（2）兴趣是人积极探究某种事物的认知倾向，它促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它使孩子乐有所为，欲罢不能。
（3）意志是自觉地确定目标，克服活动中的困难以实现目标的心理品质，是完成提出问题行为的决定因素之一。提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有坚强的意志，那就会遇难而退，一事无成。
3．影响提出问题的环境因素
（1）学校环境
①孩子集体；良好的班集体使班级内成员在提出问题时能相互启发，互相承认彼此的价值，有健康的集体舆论，彼此尊重和理解。②老师的教学风格：一般地说，下述类型的老师有利于孩子提出问题。民主型老师：民主型老师能以平等的态度对待孩子，不以权威自居，在课堂上他们能给孩子较多的自由，允许孩子发问，怀疑，甚至反对老师的见解。思维型老师：这类老师善于通过自己的施教行为引起孩子的积极思维活动，善于围绕教材激发孩子去分析事物、提出问题、提出假设，他能使孩子于“无疑处”有疑、“无语处”有话、“习以为常处”发现不寻常之处。创造型老师：灵活、有创新的欲望，善于发现一般人不注意、易于忽视的问题。教学方法不断更新，对孩子提出的新思想、新计划，能持欢迎态度，教学中充满创造活力，时刻激励孩子创造思维的发展。
（2）家庭环境
父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素，如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。
（3）社会环境
过分重视成绩，使孩子只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下，孩子不得不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。
家长只有对影响提出问题的因素做出深入的分析，才能制定出培养孩子提出问题能力的有效措施。
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